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让咱们的课堂“灵动”起来——陈甜甜
发布时间: 2014/12/2 12:17:46  浏览次数:901   发布人:管理员
 

浅谈如何打造初中语文高效课堂

淮阴中学新城校区 语文组 陈甜甜

    “灵动”是指“有了灵气,显灵”的意思。借用这个词语,我想这样解释“高效课堂”,教师“灵”一点儿,我们的课堂“活”起来。

 回想曾经的语文课堂,自己好像是愚笨的牧马人,学生们是一群脱缰的小野马,总是费力地牵着他们走,走到我所想要他们到的地方去。若是牵不动,就会着急,就会使劲儿地推着、拉着,甚至愤怒,觉得他们态度不端正、质疑他们的智力。现在想想,自己就是韩愈笔下的“食马者”,有眼不识“千里马”。在许多有经验的教师的指导下,以及同事之间互相学习中,渐渐地,自己摸索了一些方法,虽然谈不上“高效”,但是,明显感觉到自己的课堂生动了一些,学生的眼睛明亮了一些,学案的完成好了一些。且行且思,与各位同事分享自己的所得,一家之言,首先感谢大家的耐倾听,希望各位同事批评指正。与大家分享四个“灵”。

一、灵敏的学情把握。

“灵动”课堂的缔造者是教师,生成者是学生。教师首先要实现自身的“蜕变”,从“教师课堂”转变为“学生课堂”,充分了解学生的知识基础、能力水平等相关信息。比如上新课,要知道学生初读文章时已经感受到什么地步;学案讲评课,要准确把握学生的问题,是对文章主旨把握不清还是思考的角度有缺失;作文课,要知道学生本次作文最大的问题是什么。灵敏地把握学情,教师所有的教学活动紧紧围绕学生的需求展开,这是高效课堂的基础,也是我们教师备课的前提。

二、灵透的教材分析。

透彻的研读教材,就是对文章的主旨、作者的情感、独特的写法以及背景资料、评论文章了如指掌,从而明确自己的教学目标和教学重难点,让学生清晰地了解本节课他们最应该掌握的知识是什么。同时,对教材的透彻把握也避免了在课堂上被学生牵着走的尴尬,不管学生“扯”到哪里,你都能“引”回“正途”(教学重点),将教学重点“玩转”于股掌之中。   

其实,教师对文本的深刻地解读也是高效课堂的源泉。如果教师只是照本宣科,以教参为纲,时间一长,学生便会对教师失去敬意,课堂失去新意。例如,《三峡》这篇文言文,以前只关注到三峡风景的绮丽多姿,没有关注到作者郦道元的身份——地理学家兼文学家。作为地理学家的郦道元用科学的眼光审视三峡,不仅描绘出三峡独特的地理风貌,而且深刻揭示出景色构成的内在联系,因山而成水。课堂上,学生对文本的理解又会在教师的引领上到达新的境地。将对文本正确、深刻、独到的见解能够让学生在课堂中犹如穿花拂柳,处处有美景,处处有新意,对教师也日渐佩服,这样,何愁学生不仔细听课,追随老师呢?

三、灵巧的教学设计。

教学设计是将教材细致分解,然后有机组合的建构过程。这一环节正是教师智慧的集中闪现。打破常规、自出心裁的设计往往会使学生眼前一亮,有继而有兴趣、有记忆点。我总结了一些比较特别的教学设计供大家参考。一字解读法,比如文言文《三峡》是以“美”贯穿教学活动始终,赏景之美到析文之美,由对三峡的感性认识过渡到对这篇文章的写法的赏析。说明文《苏州园林》以“画”为核心,画中有趣,画中有巧,画中有志。散文《济南的冬天》由济南冬天“温晴”特点的发现到作者“温情”脉脉的笔触品读。文以载物法,精品课程《紫藤萝瀑布》给我印象十分深刻,教师巧妙借助“花语”这个意象让学生解读紫藤萝的花语,继而走近作者的内心世界。创设情景法,《古代寓言二则》中,备课组研究出再现当时情景,人物角色对话的教学活动让学生真切体会寓言的深刻内涵。

其实,无论是哪一字的选取, “物”的选择,还是教学活动的设计都是基于对文本的透彻研读和深入思考,解构与建构,其实是相辅相成的。

四、灵活的引导语言。

以上两点都是从教师专业技能方面来谈的,其实“灵动”的课堂还离不开学生的活动。如何让学生“动”起来呢?这就需要教师的“巧舌如簧”了。以前的学生对我的印象是严谨、严厉。我知道,其实是说我“面无表情”。现在回到初一,深深感受到与这群小萌娃为伴还是需要一点“兵”法的。

“冠以高帽”法,每个人都喜欢夸奖,现在的孩子需要从周围人那里得到肯定,所以只要学生开口,先夸奖一番,说的有点偏差的也要鼓励其勇气可嘉,然后顺势引导有没有更好的想法。这样说得准确的为自己的智慧感到得意洋洋,说的不好的也觉得自己可圈可点。这种方法一开始比较管用,但是不能常用,不然学生会觉得表扬来的太容易不懂珍惜。

下面就到了加强版,“欲扬先抑”法,先质疑学生的能力,觉得他们完成不了,学生好胜心比较强,当然不甘于人后。这种方法也要因人而异,遇到破罐子破摔型学生就没辙了。

以上两种方法仅仅会使得学生“萌动”,有想要回答问题的欲望,如果要将“萌动”延续下去有时还需呀一点点“激动”。“挑拨离间”法是我最近喜欢用的,先肯定一个学生的回答,但是话锋一转,“难道大家都同意这个观点吗”,马上就有学生提出质疑了,教师坐享“渔翁之利”,岂不乐哉。

其实,课堂“动”起来,不能只是简单的认为气氛活跃,而是让学生“眼”动,“手”动,“口”动,更重要的是心动。《往事依依》中两位国文老师用或是慷慨激昂或是深情款款的吟诵感染了学生,虽然当时教室里一片寂静,但是学生“心”动了。

以上就我在探索“高效”课堂的一点点小探索。完美的教育如“伊人”,探索之路“道阻且长”,我们每一位教师“溯洄从之”,正不断努力。多一点点“灵敏”、“灵透”、“灵巧”、“灵活”,我们的课堂或许会真的发生“静悄悄的革命”,我们的教育之路也会多一些绚丽多姿。

再次感谢大家耐心的倾听,谢谢!

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